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| − | Échanges inspirés des pédagogies Freinet et Montessori présentées par une enseignante en maternelle zone sensible : | + | Échanges inspirés des pédagogies Freinet et Montessori présentées par une enseignante en maternelle zone sensible. L'axe de travail proposé est le suivant : |
| − | Pour répondre aux codes sociaux, il faut être bien de l'intérieur. | + | * Pour répondre aux codes sociaux, il faut être bien de l'intérieur. |
| − | Pour être bien de l'intérieur, il faut avoir confiance en soi. | + | * Pour être bien de l'intérieur, il faut avoir confiance en soi. |
| − | Pour avoir confiance en soi, il faut être acteur et penseur dés le plus jeune âge. | + | * Pour avoir confiance en soi, il faut être acteur et penseur dés le plus jeune âge. |
| − | Pour permettre d'être acteur et penseur, il faut privilégier la manipulation, l'expérimentation (Montessori) et le mode coopératif (Freinet). | + | * Pour permettre d'être acteur et penseur, il faut privilégier la manipulation, l'expérimentation (Montessori) et le mode coopératif (Freinet). |
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| + | L'enseignement traditionnel est trop abstrait, induit une compétition dès l'enfance, fait la promotion d'une vision restrictive de la réussite personnelle et dissuade l'enfant de faire des erreurs (et donc d'en apprendre). | ||
| − | + | De plus, les emplois du temps des enfants sont jugés lourds et les effectifs dans les classes beaucoup trop élevés. Certains parents sont soit démissionnaires de l'éducation (ce qui a des répercutions à l'école), soit ne savent pas se positionner en tant qu'adultes car n'ont eux-mêmes pas reçu de cadre. | |
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| − | - | + | Les adultes décident pour les enfants ce que ceux-ci doivent apprendre (ainsi que beaucoup d'autres choses), et par cette restriction de liberté ne les habituent pas dès le plus jeune âge à faire leurs choix. Cela peut-être une cause essentielle de l'absence généralisée d'esprit critique constatée plus tard. |
| − | + | Ceci induit des enfants (futurs adultes) sans initiatives, manquant de confiance en eux, ayant peur de mal faire, soit hyper compétitif soit n'osant pas, "enfants zapettes" ne parvenant pas à rester concentré sur une activité, manquant de persévérance. L'enfant roi va toujours chercher des limites qui parfois vont jusqu'à la justice. Ils sont parfois incapables de mettre des mots sur leurs émotions. | |
| + | == Débat == | ||
| − | + | * Pour un meilleur apprentissage, ne faut-il pas laisser l'enfant libre de ses choix ? Dit autrement, peut-on apprendre sous la contrainte ? | |
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| − | + | * Comment transmettre le plaisir d'apprendre ? | |
| − | + | * L'école à la maison, pour ou contre ? | |
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| − | + | * Changer nos modèles éducatifs | |
| − | + | * Laisser l'enfant choisir ses cours, quitte à ce qu'une partie d'entre eux intéressent à l'apprentissage plus tard que les autres. Diversifier les enseignements. | |
| − | + | * Donner à l'adulte la possibilité d'apprendre ce qui est enseigné aux enfants. Dé-professionnaliser au moins partiellement l'enseignement, pour permettre à tous les citoyens de transmettre aux autres leurs connaissances (contre rémunération par le don ?) | |
| − | + | * Valoriser l'erreur (en chinois, "crise" signifie "danger" mais aussi "chance"). | |
| − | + | * Permettre l'expérimentation en acceptant une part de danger modéré. | |
| − | + | * Inviter l'enfant à réfléchir, à argumenter, à se positionner. Encourager les collectivités infantiles (école) à laisser les enfants prendre des décisions qui les concernent, de façon le plus possible démocratique. | |
| − | + | * Apprendre à l'enfant d'accepter des avis différents du sien. | |
| − | + | * Lui apprendre à exprimer ses émotions (ex : les messages clairs). | |
| − | + | * Lui montrer le bon exemple par des gestes citoyens et des paroles respectueuses. | |
| + | * Respecter les choix qui lui incombent (ex : orientation professionnelle). | ||
| − | + | * L'obliger à assumer ses choix jusqu'au bout et à accepter la frustration. | |
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| − | + | * Créer des écoles de parents non stigmatisantes (ex : maisons vertes de Dolto), de sorte que les professionnels puissent donner des pistes éducatives aux parents tout en offrant un cadre de discussion à ce propos. L'objectif est que l'école retrouve son rôle premier d'institution dédiée à la transmission de la connaissance. | |
| − | https://www.youtube.com/watch?v=WjHOmi9_faI&feature=share | + | * Revaloriser les filières techniques et artistiques |
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| + | En résumé : faire dans la mesure du possible confiance à l'enfant pour ce qui est des choix qui lui incombent. | ||
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| + | Voir le modèle éducatif développé au Hameau des Buis (Ardèche)par Sophie RABHI : | ||
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Version actuelle en date du 15 mai 2016 à 18:05
Échanges inspirés des pédagogies Freinet et Montessori présentées par une enseignante en maternelle zone sensible. L'axe de travail proposé est le suivant :
- Pour répondre aux codes sociaux, il faut être bien de l'intérieur.
- Pour être bien de l'intérieur, il faut avoir confiance en soi.
- Pour avoir confiance en soi, il faut être acteur et penseur dés le plus jeune âge.
- Pour permettre d'être acteur et penseur, il faut privilégier la manipulation, l'expérimentation (Montessori) et le mode coopératif (Freinet).
Sommaire
Constats[modifier | modifier le wikicode]
L'enseignement traditionnel est trop abstrait, induit une compétition dès l'enfance, fait la promotion d'une vision restrictive de la réussite personnelle et dissuade l'enfant de faire des erreurs (et donc d'en apprendre).
De plus, les emplois du temps des enfants sont jugés lourds et les effectifs dans les classes beaucoup trop élevés. Certains parents sont soit démissionnaires de l'éducation (ce qui a des répercutions à l'école), soit ne savent pas se positionner en tant qu'adultes car n'ont eux-mêmes pas reçu de cadre.
Les adultes décident pour les enfants ce que ceux-ci doivent apprendre (ainsi que beaucoup d'autres choses), et par cette restriction de liberté ne les habituent pas dès le plus jeune âge à faire leurs choix. Cela peut-être une cause essentielle de l'absence généralisée d'esprit critique constatée plus tard.
Ceci induit des enfants (futurs adultes) sans initiatives, manquant de confiance en eux, ayant peur de mal faire, soit hyper compétitif soit n'osant pas, "enfants zapettes" ne parvenant pas à rester concentré sur une activité, manquant de persévérance. L'enfant roi va toujours chercher des limites qui parfois vont jusqu'à la justice. Ils sont parfois incapables de mettre des mots sur leurs émotions.
Débat[modifier | modifier le wikicode]
- Pour un meilleur apprentissage, ne faut-il pas laisser l'enfant libre de ses choix ? Dit autrement, peut-on apprendre sous la contrainte ?
- Comment transmettre le plaisir d'apprendre ?
- L'école à la maison, pour ou contre ?
Propositions[modifier | modifier le wikicode]
- Changer nos modèles éducatifs
- Laisser l'enfant choisir ses cours, quitte à ce qu'une partie d'entre eux intéressent à l'apprentissage plus tard que les autres. Diversifier les enseignements.
- Donner à l'adulte la possibilité d'apprendre ce qui est enseigné aux enfants. Dé-professionnaliser au moins partiellement l'enseignement, pour permettre à tous les citoyens de transmettre aux autres leurs connaissances (contre rémunération par le don ?)
- Valoriser l'erreur (en chinois, "crise" signifie "danger" mais aussi "chance").
- Permettre l'expérimentation en acceptant une part de danger modéré.
- Inviter l'enfant à réfléchir, à argumenter, à se positionner. Encourager les collectivités infantiles (école) à laisser les enfants prendre des décisions qui les concernent, de façon le plus possible démocratique.
- Apprendre à l'enfant d'accepter des avis différents du sien.
- Lui apprendre à exprimer ses émotions (ex : les messages clairs).
- Lui montrer le bon exemple par des gestes citoyens et des paroles respectueuses.
- Respecter les choix qui lui incombent (ex : orientation professionnelle).
- L'obliger à assumer ses choix jusqu'au bout et à accepter la frustration.
- Créer des écoles de parents non stigmatisantes (ex : maisons vertes de Dolto), de sorte que les professionnels puissent donner des pistes éducatives aux parents tout en offrant un cadre de discussion à ce propos. L'objectif est que l'école retrouve son rôle premier d'institution dédiée à la transmission de la connaissance.
- Revaloriser les filières techniques et artistiques
En résumé : faire dans la mesure du possible confiance à l'enfant pour ce qui est des choix qui lui incombent.
Ouverture[modifier | modifier le wikicode]
Voir le modèle éducatif développé au Hameau des Buis (Ardèche)par Sophie RABHI :
